Aula Prática Produção de Textos Aplicada ao Ensino – A3_COMPETÊNCIAS DE ESCRITA

Descrição

PRODUÇÃO DE TEXTOS APLICADA AO ENSINO

NOME DA DISCIPLINA: PRODUÇÃO DE TEXTOS APLICADA AO ENSINO
Unidade: U3_METODOLOGIAS_E_ESTRATÉGIAS_PARA_A_PRODUÇÃO_DE_TEXTOS
Aula: A3_COMPETÊNCIAS DE ESCRITA

OBJETIVOS
Definição dos objetivos da aula prática:
Proporcionar ao estudante de Letras uma experiência prática de escrita reflexiva, consolidando
competências linguísticas e discursivas essenciais conforme a BNCC. A atividade integra
linguagem dialógica e escrita, permitindo que o aluno produza um relato de experiência pessoal
significativo e reflita sobre como utilizar esse gênero em suas futuras práticas pedagógicas.
SOLUÇÃO DIGITAL:
Computador com acesso à internet.
PROCEDIMENTOS PRÁTICOS E APLICAÇÕES
Procedimento/Atividade nº 1
Inserir o nome do experimento: ANÁLISE E PRODUÇÃO DO GÊNERO RELATO DE
EXPERIÊNCIA
Atividade proposta: Analisar criticamente exemplos de relatos de experiência pessoais
(impressos ou digitais), identificando suas características estruturais, recursos linguísticos e
estratégias de organização do texto, com foco na aplicação didática para o ensino de produção
textual no Ensino Médio.
Procedimentos para a realização da atividade:
Leia os materiais recomendados:
Henrique, M. A. B.; Amorim, N. R. V. (2021). Modelo didático como uma ferramenta para o
ensino de escrita do gênero relato pessoal. Claraboia: Revista de Literatura e Linguística da
UENP, Jacarezinho, n. 15, p. 69-96. Disponível em:
https://periodicos.uenp.edu.br/index.php/claraboia/article/download/213/pdf/232. Acesso em: 23
nov. 2025.
Caso prefira, o conteúdo também pode ser acessado por meio do QR Code a seguir:
Brasil. Ministério da Educação. BNCC – Ensino Médio, campo da vida pessoal (BRASIL, 2018, p.
497-500). Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/bncc_ensino_medio.pdf. Acesso em:
23 nov. 2025.
Simulação de uma situação de prática docente:
Imagine que você é professor(a) de Língua Portuguesa no 3º ano do Ensino Médio e precisa
apresentar o gênero relato de experiência aos seus alunos. Para se preparar, você vai produzir
um relato baseado em uma experiência pessoal de leitura, estudo ou análise de filmes reflexivos,
que tenha marcado sua formação acadêmica ou pessoal.
Você pode selecionar um dos seguintes temas:
1. Experiência de leitura significativa:
o Relate um livro, artigo, texto literário ou acadêmico que despertou seu interesse,
provocou reflexão ou contribuiu para sua aprendizagem.
2. Experiência com filmes reflexivos ou produções audiovisuais:
o Relate um filme, documentário ou série que tenha estimulado sua análise crítica,
compreensão cultural ou reflexão ética.
3. Experiência de estudo autônomo ou disciplina pessoal:
o Relate uma situação de autoestudo, pesquisa independente ou disciplina pessoal
que tenha desenvolvido sua autonomia, organização ou pensamento crítico (uso
de tecnologia para estudo ou leitura; estratégias de estudo, aplicativos para
leitura/escrita/idiomas, dentre outros)
Passos para planejar e organizar o relato
Explicação inicial (até 2 minutos)
Antes de produzir o texto, planeje uma breve explicação sobre:
• O que é um relato de experiência e onde ele circula.
• Objetivo comunicativo do gênero.
• Estrutura do relato: introdução, desenvolvimento e conclusão.
Organização do relato
Para garantir coerência, siga esta estrutura:
• Introdução: contextualize a experiência e explique por que ela é relevante.
• Desenvolvimento: descreva o que aconteceu, suas ações, sentimentos e aprendizados.
• Conclusão: faça uma reflexão crítica sobre a experiência e indique como isso pode ser
aplicado à prática docente, mesmo que seja em planejamento ou simulação.
Produção do seu próprio relato de experiência
• Escolha uma experiência pessoal significativa (leitura, filme ou estudo).
• Produza o texto seguindo a estrutura do gênero: introdução, desenvolvimento e conclusão
reflexiva.
• Redija um pequeno comentário pedagógico explicando como você utilizaria esse relato
para trabalhar o gênero com seus alunos, considerando diferentes níveis de letramento.
Três partes essenciais do relato
• Narrar a experiência: Descreva detalhadamente sua experiência, incluindo contexto,
envolvimento e acontecimentos relevantes.
• Refletir sobre os aprendizados obtidos: Indique como a experiência contribuiu para sua
formação, destacando habilidades desenvolvidas como interpretação, análise crítica ou
pensamento reflexivo.
• Conectar à prática docente: Explique como você pode usar essa experiência para
motivar seus futuros alunos, propondo atividades significativas que integrem reflexão,
leitura e escrita.
Vejamos exemplos fictícios:
Para ajudá-lo a compreender melhor como estruturar um relato de experiência, apresentamos a
seguir dois exemplos fictícios: um baseado no filme “Sociedade dos Poetas Mortos” e outro
na experiência de aprendizagem com o aplicativo Duolingo. Leia atentamente e observe como
cada experiência é narrada, como os aprendizados são refletidos e como o texto se conecta à
prática docente. Esses exemplos servirão como referência para que você produza seu próprio
relato, inspirando-se na organização do texto, na reflexão crítica e na forma de conectar
experiências pessoais à futura prática pedagógica.
Exemplo 1 – Relato de Experiência com o filme “Sociedade dos Poetas Mortos”
Exemplo 1 – Filme: Sociedade dos Poetas Mortos
WEIR, Peter (dir.). Dead Poets Society. EUA: Touchstone Pictures, 1989. Trailer disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SSKdtkf1Jb8. Acesso em: 23 nov. 2025.
Narrar a experiência:
Durante meus estudos na graduação, assisti ao filme Sociedade dos Poetas Mortos, dirigido por
Peter Weir, que narra a história de um professor de literatura que inspira seus alunos a pensar
de forma crítica e a valorizar a própria voz. A cena que mais me impactou foi quando o professor
John Keating incentiva os alunos a ler poesia de maneira livre e pessoal, mostrando que a leitura
não é apenas decodificação de palavras, mas uma forma de compreender a vida e desenvolver
pensamento crítico. Assistir a esse filme me fez refletir sobre como a leitura pode transformar a
forma de pensar e agir, estimulando criatividade, autonomia e reflexão sobre escolhas pessoais.
Refletir sobre os aprendizados obtidos:
Essa experiência contribuiu significativamente para minha formação acadêmica e pessoal,
despertando em mim a consciência sobre a importância da leitura crítica e do engajamento
reflexivo com textos literários. Aprendi que a leitura pode ser uma ferramenta de
autoconhecimento, ajudando não apenas a compreender obras literárias, mas também a
interpretar experiências de vida, valores éticos e dilemas sociais. Além disso, percebi como o
estímulo à reflexão e ao debate em torno da leitura fortalece habilidades de comunicação,
interpretação textual e argumentação.
Conectar à prática docente:
Como futuro professor de Língua Portuguesa, posso usar essa experiência para motivar meus
alunos a valorizar a leitura como prática transformadora. Pretendo propor atividades que
conectem textos literários a experiências pessoais dos estudantes, incentivando debates,
produções escritas reflexivas e análises críticas. Por exemplo, após a leitura de poemas ou
trechos literários, os alunos poderiam escrever pequenos relatos sobre como aquelas leituras
ressoam com suas próprias vivências, promovendo engajamento, autonomia e desenvolvimento
da competência comunicativa. Esse tipo de prática ajuda a criar um ambiente de aprendizagem
participativo e significativo, estimulando o protagonismo do aluno e a apreciação da literatura
como instrumento de reflexão sobre a vida e a sociedade.
Exemplo 2 – Relato de experiência de estudo com aplicativo Duolingo
Narrar a experiência:
Durante meus estudos na graduação, comecei a utilizar o aplicativo Duolingo, uma plataforma
gratuita e fácil de baixar, para aprender inglês de forma autônoma. Inicialmente, meu objetivo era
melhorar a compreensão de textos acadêmicos e artigos em inglês, mas rapidamente percebi
que o uso diário do aplicativo despertou meu interesse por novas expressões e vocabulário, além
de me incentivar a praticar a leitura, escrita e compreensão auditiva. Cada módulo concluído e
cada frase traduzida ou pronunciada corretamente reforçava meu engajamento, permitindo que
eu acompanhasse meu próprio progresso e refletisse sobre minhas dificuldades e conquistas no
aprendizado.
Refletir sobre os aprendizados obtidos:
Essa experiência fortaleceu minha disciplina pessoal, capacidade de organização e autonomia
no estudo, uma vez que pude definir horários, metas e estratégias de prática diária. Aprendi a
identificar padrões linguísticos, relacionar palavras com contextos de uso e desenvolver
pensamento crítico ao interpretar mensagens simples ou mais complexas em inglês. Além disso,
percebi que a tecnologia pode tornar o aprendizado mais motivador e acessível, estimulando a
consistência e a reflexão sobre o próprio processo de aprendizagem.
Conectar à prática docente:
Como futuro professor de Língua Portuguesa, posso utilizar essa experiência para incentivar
meus alunos a explorar recursos tecnológicos como ferramentas de aprendizagem autônoma e
complementar, mesmo que seja para outra disciplina ou idioma. Posso propor que os estudantes
experimentem aplicativos educativos, registrem suas experiências de estudo e reflitam sobre
estratégias que funcionaram para eles. Dessa forma, os alunos desenvolvem autonomia, hábitos
de estudo regulares e consciência sobre como aprender de forma crítica e reflexiva, habilidades
que podem ser transferidas para atividades de leitura, escrita e análise de textos no Ensino Médio.
Avaliando os resultados:
Após a produção do seu relato de experiência pessoal e do planejamento de aplicação
pedagógica, reflita e responda:
1. O relato produzido apresenta uma experiência significativa claramente comunicada e
estruturada em introdução, desenvolvimento e conclusão reflexiva?
2. Os elementos do gênero (descrição detalhada, análise reflexiva, linguagem adequada e
coesão textual) estão bem aplicados?
3. As informações apresentadas permitem compreender claramente o que ocorreu e seu
impacto?
Checklist:
• Preparação e planejamento teórico.
• Simulação de prática docente com cenário fictício.
• Apresentação do que selecionou para o relato.
• Elaboração do roteiro de produção textual: escolha da experiência, definição de
estrutura, reflexão sobre aprendizagens e conexão com a prática pedagógica.
• Produção e registro do relato pessoal-modelo: escrita do texto final (1–2 páginas)
e comentário pedagógico explicando como utilizá-lo em sala de aula.
RESULTADOS
Resultados do experimento:
Ao final desta atividade prática, o estudante deverá entregar um arquivo em word ou pdf contendo:
a) relato de experiência pessoal, estruturado em: introdução, desenvolvimento e conclusão
reflexiva.
b) um texto explicativo de 5 a 20 linhas. Nesse texto, o aluno deve detalhar como escolheu
a experiência, quais aprendizados ela proporcionou e de que forma o relato pode ser
utilizado como recurso pedagógico no Ensino Médio.
c) caso tenha consultado materiais de apoio ou pesquisas adicionais, estes devem ser
incluídos na seção de referências em formato ABNT.
A realização desta atividade permite ao estudante refletir criticamente sobre suas próprias
vivências, analisando experiências significativas e construindo um texto que articule descrição
detalhada e análise reflexiva. Além disso, o exercício estimula o planejamento de estratégias
pedagógicas, considerando como o gênero relato de experiência pode ser trabalhado com alunos
do Ensino Médio, adaptando-se a diferentes níveis de letramento e habilidades de escrita.
O arquivo final não poderá ultrapassar 2MB, garantindo acessibilidade e organização.
Resultados de Aprendizagem:
A atividade permite ao estudante aplicar os conhecimentos sobre o gênero relato de experiência
pessoal de maneira crítica e contextualizada, identificando sua estrutura, finalidade comunicativa
e elementos característicos. Ela favorece o desenvolvimento de habilidades de leitura crítica e
interpretação textual, pois o aluno precisa analisar exemplos, refletir sobre sua própria experiência
e construir um texto coerente e articulado.
Além disso, a produção do relato promove a articulação entre experiência pessoal e reflexão
pedagógica, essencial para a formação docente, capacitando os futuros professores a planejar
atividades didáticas que valorizem a autoria e a reflexão dos alunos. A proposta também fortalece
a capacidade de selecionar e utilizar materiais de referência, sejam teóricos ou práticos,
garantindo um planejamento pedagógico contextualizado e significativo. Ao estimular o
protagonismo do aluno, a atividade incentiva a participação ativa no processo de ensinoaprendizagem, desenvolvendo competências comunicativas, pensamento crítico e habilidades de
produção textual essenciais para o Ensino Médio.

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